РЕКЛАМА

 

Работа не оплачена заказчиком. Дата выполнения 13.02.2017

1.3. Сутність та структура готовності майбутнього юриста до професійної взаємодії

Феномен "готовності" вже друге століття входить до наукових інтересів педагогіки і психології. Готовність людини до будь-якої діяльності стала об'єктом соціально орієнтованих наукових досліджень з 1870 року. Інтерес до її вивчення то зростав, то падав.
У 40-х роках XX століття різні аспекти проблеми готовності до професійної діяльності досліджувалися вченими США. Паралельно велися дослідження і в європейських країнах: Франції (П. Делон, К. Трончер), Німеччини (Е. Фішер, В. Хартман, Е. Херцог), Великобританії (І. Браун, Г. Доу, Дж. Габріель, Р. Гудс) Різні аспекти готовності людини взагалі, і професійної зокрема, були об'єктом багаторічних досліджень в Угорщині, Чехословаччині, Болгарії, Німеччині. У вітчизняній науці значне пожвавлення досліджень питань готовності до діяльності було відмічено в 50-і роки XX століття.
Незважаючи на широку поширеність і вже визначене значення поняття "готовність", його обсяг і зміст залишаються дискусійними. Єдиного трактування у визначенні даного поняття не існує до теперішнього часу. Педагогічні та психологічні дослідження надають великий діапазон визначень готовності. Це можна пояснити кількома причинами. Слово "готовність (до освоєння і здійснення діяльності)" обмежує коло індивідуально-психологічних властивостей, залишаючи за його межами знання, вміння і навички [ ]. Так, людина може бути добре технічно підготовленою і освіченою, але мало здатною до будь-якої діяльності.
Індивідуально-психологічні особливості людини визначаються здібностями, які висловлюють її готовність до оволодіння певними видами діяльності і до їхнього успішного здійснення. Посилаючись на дослідження Л. М. Гура [ ] відзначимо, що ними є: по-перше, особливості теоретичної концепції автора; по-друге, дослідження стану готовності на різних рівнях протікання психічних процесів, якими регулюється поведінка особистості щодо навколишньої дійсності. Одні автори розглядають її на рівні психофізичних реакцій, інші - на рівні включення у діяльність. По-третє, спостерігається довільне трактування авторами категорії "готовність".
Аналіз наукової літератури надає можливість виокремити два головні підходи до визначення змісту поняття "готовність до діяльності": функціональний (Н. Д. Левітів, Є. С. Кузьмін, Л. С. Несісян, В. Н. Мясищев, В. Н. Пушкін, В. А. Ядов, Д. Н. Узнадзе,) і особистісний (І. О. Зимня, М. І. Дьяченко, В. А. Крутецький, Л. А. Кандибович, В. А. Сластьонін).
Перший напрям розглядає готовність в контексті з психічними функціями, формування яких вважається необхідною умовою для забезпечення результативності діяльності в рамках професії. Він визначає готовність як певний стан, цілісний прояв особистості, який займає проміжне положення серед психічних процесів і властивостей особистості, тобто як функціональний стан, своєрідний "фон", на якому відбуваються психічні процеси. У царині цього напрямку існує підхід до розгляду готовності у взаємозв'язку з установкою (А. С. Прангвішвілі, С. Л. Рубінштейн, Д. Н. Узнадзе).
Установка особистості в розумінні С. Л. Рубінштейна [ ] - це зайнята нею позиція, яка полягає в певному відношенні до поставлених цілей і задач, і виражається у змобілізованості і готовності до діяльності, спрямованої на їх здійснення.
Д. М. Узнадзе вважає, що важливо зрозуміти установку, як готовність до діяльності. Її слід, безсумнівно, розуміти не як частковий психологічний феномен серед інших таких же часткових феноменів, а як стан самого цілісного суб'єкта. Це означає, що установка викликає психічну активність, яка виникає в результаті впливу об'єктивних обставин і являє собою такий стан, в якому відображені самі об'єктивні умови, що її викликають. Отже, установка - не чисто суб'єктивний стан, а перенесення в суб'єкт об'єктивної ситуації. Вона, так би мовити, переходить у суб'єкт-об'єктивний стан речей [ ].
Готовність не виникає окремо від установок, якщо їх розуміти як налагодження, настроювання суб'єкта на майбутню діяльність. Але готовність включає не лише різного роду усвідомлення і неусвідомлення завдань, моделі поведінки, визначення ліпших способів діяльності, надання оцінки своїм можливостям в їх порівнянні з очікуваними труднощами та необхідністю досягти певного результату. Тому тільки в деяких випадках стан готовності і установки збігаються, зазвичай готовність - це більш складне структурне утворення.
В. М. Мясищев [ ] поділяє точку зору Д. М. Узнадзе. Він розглядає залежність готовності людини до діяльності від рівня його активно-позитивного ставлення до неї. Як для відносин, так і для встановлення характеру необхідна мобілізація внутрішніх сил особистості на здійснення діяльності [ ].
О. С. Зайцев та О. А. Голубєв відносять готовність до трудових і психічних станів. Вони виходить з того, що професія як вид діяльності передбачає спеціальну підготовку, тому готовність - психічний стан, що забезпечує більш високу дієздатність [ ].
Незважаючи на відмінності в конкретному тлумаченні поняття готовності, огляд літератури доводить, що більшість авторів першого напрямку схиляються до думки, що готовність є особливим психічним станом. У цьому контексті готовність включає в себе не тільки різного роду установки, а й усвідомлення завдань, моделі поведінки, визначення найкращих способів дії, оцінювання власних можливостей у їх співвідношенні з очікуваними труднощами та необхідністю досягнення кінцевого результату. Тому тільки в деяких випадках стан установки і готовності збігаються, зазвичай готовність - це більш складне структурне утворення. Таким чином, представники функціонального підходу вважають готовність особливим психічним станом.
Прихильники особистісного підходу розуміють під готовністю стійку характеристику особистості (підготовленість, стійка готовність). Будучи завчасно сформованою, ця готовність стає істотною передумовою успішної діяльності. Вони вважають готовність синтезом властивостей особистості (інтегральним властивістю особистості), що визначає її придатність до діяльності і включає в себе активне, позитивне ставлення до діяльності, певний досвід (знання, вміння, навички), вміння організувати свою працю, працювати самостійно, а також бачити перспективи розвитку.
В. А. Крутецький вважає, що готовність є синтезом властивостей особистості, які визначають її придатність до діяльності [ ]. До них він відносить: активне, позитивне ставлення до діяльності, схильність займатися нею, що переходить у захопленість; ряд характерологічних рис і стійких інтелектуальних властивостей; наявність під час діяльності сприятливих для її виконання психічних станів; певний фонд знань, умінь і навичок у відповідній області; певні психологічні особливості в сенсорній і розумової сферах, що відповідають вимогам цієї діяльності.
К. К. Платонов трактує готовність як інтегральну властивість особистості, підґрунтям якої є підструктура досвіду, тобто обумовлену в першу чергу знаннями, вміннями і навичками [ ]. Близька до таких роздумів ідея Р. О. Низамова, що характеризує готовність як вміння організувати свою працю, працювати самостійно, а також здатність бачити перспективи власного розвитку [ ].
Є. Г. Козлов, В. М. Мельников розглядають готовність як цілісний феномен особистості [ ]. Вони заперечують можливість виділення психічної, технічної, фізичної готовності, стверджуючи, що готовність складається з трьох чинників: спрямованості на результат, психічної спрямованості та емоційної стійкості.
Деякі дослідники визначають готовність як технічний стан, "настрій" особистості виконувати професійну діяльність, а також як якість особистості. Наприклад, Л. А. Кандибович та М. І. Д'яченко [ ] вказують, що під час трудової діяльності виявляються як стійкі особистісні особливості фахівця (погляди, переконання, риси характеру), так і його ситуативні психічні стани, які пов'язані з трудовим процесом (зібраність, пильність, задоволеність).
Таким чином, у науковій літературі виділяються два основні підходи до розуміння сутності категорії "готовність до діяльності": функціональний і особистісний.
Починаючи з 70-х років в педагогіці і психології вищої школи розробляються різні аспекти професійної готовності. У загальнотеоретичному плані проблеми професійної готовності освячується в працях А. І. Щербакова, Н. В. Кузьміної, Ю. Н. Калюшкіна, К. М. Дурай-Новакової та інших.
Значний інтерес у контексті нашого дослідження становить дисертація К. М. Дурай-Новакової [ ], присвячена проблемі готовності до педагогічної діяльності. В її роботах вивчаються основи і закономірності процесу формування професійної готовності до педагогічної діяльності в цілому. Готовність до виховної роботи (по суті, ця категорія близька до досліджуваної нами готовності до реалізації функцій майбутніми юристами), сформована в процесі професійної підготовки майбутніх педагогів, в розумінні К. М. Дурай-Новакової, являє собою взаємозв'язок загальних, особливих та індивідуальних характеристик.
О. Г. Мороз [ ] під готовністю до діяльності розуміє сукупність усвідомлених і мотивованих дій, спрямованих на задоволення своїх професійних потреб та інтересів. Структура готовності до професійної діяльності представлена ним у вигляді сукупності таких компонентів: психологічна готовність (потреба в педагогічній діяльності, внутрішнє сприйняття вимог діяльності, усвідомленість відповідності своїх особистісних якостей вимогам діяльності, усвідомлена мотивація особистих прагнень до певної спеціальності, морально-психологічна готовність до праці).
Це, зокрема:
теоретична підготовленість до професійної діяльності (наявність глибоких знань основних наук, певного рівня розвитку, володіння знаннями та методами постійного поповнення знань);
практична готовність (уміння планувати і організовувати роботу, вміння застосовувати раніше отримані знання, вміння і навички на практиці; формування нових умінь і навичок);
ідейно-політична підготовка, світогляд, загальна культура;
необхідний рівень розвитку здібностей (спостережливість, уява, вимогливість, тактовність, організаторські здібності);
професійна спрямованість особистості.
Певний інтерес в цьому відношенні представляє розробка С. А. Манунової, спрямована на розгляд готовності до професійно-педагогічної діяльності як психологічного новоутворення особистості, як кінцевого результату професійної підготовки в педагогічному вузі [ ].
С. А. Манунова, розкриваючи розуміння готовності як новоутворення особистості студента вишу, що характеризує суб'єктивне ставлення особистості до діяльності, ідейну і практичну готовність до її здійснення, внутрішньо підкріплену значущими моральними мотивами, доводить, що така готовність має певну структуру. Її складовими є світоглядний, когнітивний, мотиваційний, емоційно-вольової та операційно-поведінковий компоненти [ ].
Система професійної підготовки повинна будуватися, на думку автора, з урахуванням необхідності формування всіх зазначених компонентів готовності у взаємозв'язку. Для цього важливо, щоб ця система в своєму складі мала всі необхідні для їх формування напрямки навчально-виховної роботи.
Нам близькі міркування С. А. Манунової з погляду ідей, пов'язаних з використанням у процесі формування готовності студентів до реалізації професійних функцій потенціалів освітнього простору вишу, яке, в свою чергу, містить всі необхідні елементи для успішного формування особистості юриста.
До проблеми формування готовності студентів до професійної діяльності звертається в своїх працях Є. О. Леванова [ ]. Готовність студента до майбутньої праці розглядається нею з декількох точок зору: по-перше, як професійно-значима якість особистості, що є складним психічним утворенням. Вона включає в себе: позитивне ставлення до діяльності, досить стійкі мотиви діяльності; адекватність вимог професійної діяльності рисам характеру, здібностям, проявам темпераменту; необхідні знання, вміння, навички; стійкі професійно важливі особливості сприйняття, уваги, мислення, емоційно-вольових процесів і т. п.
По-друге, як психічний стан. Психічний стан готовності - це "настрій", актуалізація і пристосування можливостей особистості для успішних дій на певний момент.
Стан готовності, у розумінні автора, включає в себе наступні компоненти: пізнавальний (розуміння виховних завдань, оцінка їх значущості, знання способів рішення тощо); емоційний (почуття відповідальності, впевненості в успіху, наснага); мотиваційний (потреба успішно виконувати завдання, прагнення домагатися успіху).
Проблема готовності студентів до виховної діяльності, трактується Є. О. Левановою, з позиції цілісної особистості, при цьому враховується роль мотивів і психічних процесів. Готовність як якість і як стан у вирішальній мірі обумовлюється стійкими мотивами і психічними особливостями конкретної особистості.
В. П. Наумов досліджує в своїй роботі процес формування готовності майбутніх вчителів до спілкування з підлітками. Автор визначає готовність як гармонійне поєднання особистісних якостей вчителя, його позитивне ставлення до діяльності при достатньому обсязі психолого-педагогічних і спеціальних знань і володіння вміннями і навичками спілкування [ ].
Ми солідарні з позицією О. І. Тимоніна в розумінні суті категорії "готовність до діяльності", яку він трактує як особливий особистісний стан, який передбачає наявність у суб'єкта образу структури дії і постійної спрямованості свідомості на його виконання. Вона включає в себе різного роду мотиви, спрямовані на усвідомлення завдань, моделі вірогідної поведінки, визначення спеціальних способів діяльності, оцінку можливостей в їх співвідношенні з майбутніми труднощами і необхідністю досягнення певного результату. "Готовність до діяльності" О. І. Тимонін розуміє як особливий особистісний стан, що припускає наявність у майбутнього спеціаліста мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними способами і засобами досягнення педагогічних цілей. Він виділяє у цього феномена наступні структурні компоненти: когнітивний, процесуальний, діяльнісний, емоційний, які розглядаються в єдності з мотиваційно-ціннісним компонентом [ ].
В цілому обидва напрямки дослідження готовності до діяльності знаходять відображення в нашому робочому визначенні. Спираючись на дослідження професійної готовності К. М. Дурай-Новакової, А. І. Тимонина, ми можемо визначити готовність як інтегративну характеристику особистості, сформовану в результаті професійної підготовки: розвитку професійної спрямованості, професійної освіти, виховання і самовиховання. Вона являє собою стійкий стан, при актуалізації якого індивід успішно здійснює свою соціальну і професійну діяльність.
Розгляд питання формування готовності майбутнього фахівця у професійній взаємодії буде здійснюватися через міждисциплінарний аналіз його методологічної основи - теорії взаємодії.
Так, в працях філософів (Г. Гегель, І. Кант, Б. М. Кедров, В. С. Соловйов та ін.) звертається увага на те, що взаємодія носить універсальний і об'єктивний характер, що підтримує в самому глобальному сенсі зв'язок між предметами і явищами навколишнього світу. Найбільш загальним визначенням взаємодії може служити таке: це "процес взаємного впливу один на одного, що визначає структурну організацію будь-якої системи, її властивості: як взаємне відображення одне одного, породження одного об'єкта іншим" [ , с. 138].
До сутнісних ознак взаємодії філософи відносять: одночасність існування суб'єктів, двобічність зв'язків, взаємопереходів суб'єкта в об'єкт і навпаки, закономірність зв'язків на рівні сутності, взаємозумовленість змін стану сторін, внутрішню активність суб'єктів, вибірковість сторін, що контактують (Б. М. Кедров, І. І. Жбанкова, Л. Г. Чусовітін та ін.).
Більш детальний розгляд проблеми призводить до появи різних підходів у трактуванні сутності взаємодії, його значущості для людської свідомості і буття.
Одні філософи сприймають взаємодію на екзистенційному рівні, тобто як об'єктивний, універсальний процес, що різноманітно виявляє основу всього сущого. У цьому випадку трактування терміна "взаємодія" здійснюється через "діяльність" як узагальнене філософське поняття: процес взаємного впливу предметів одне на одного, найбільш загальна, універсальна форма зміни їх станів.
Інший підхід полягає в тлумаченні взаємодії як "впливу": "взаємодія - філософська категорія, що відображає процеси впливу різних об'єктів один на одного, їх взаємну обумовленість, зміну стану, взаємоперехід, а також породження одним об'єктом іншого" [ ].
Незважаючи на відмінність наукових підходів, можна відзначити загальне - кожен з них під взаємодією передбачає наявність двох складових, учасників, суб'єктів, тобто "дуо", "бінарність" самого явища, причому характер і спрямованість їх контактів може бути як один на одного (1 2), так і в союзі, орієнтованого на спільну мету (1 +2 +3 4).
Цей момент є важливим для нашого дослідження. Дійсно, в гуманітарній сфері звернення до взаємодії як основи, методом пізнання процесів і явищ, що відбуваються навколо, часто призводить до тлумачення взаємодії людей переважно через вплив їх один на одного. Причому це не означає, що вплив має виключно агресивний, пригнічуючий характер. Він може бути побудований на основі поваги, шанування, поклоніння, коли одна сторона свідомо приймає деяку домінанту іншої.
Як показали дослідження, особливо у сфері психології та педагогічної психології [ ; ; ; та ін.] Розуміння взаємодії як процесу взаємозв'язку суб'єктів та об'єктів допускає не тільки спрямовану активність, але і непрямий вплив, можна навіть сказати, співіснування суб'єктів і об'єктів, що рано чи пізно приводить до кількісних і якісних змін як перших, так і других.
Проблемою взаємодії займаються багато соціальних наук. Так, в соціальній педагогіці розглядається феномен і сутність соціальної взаємодії, в тому числі і в освітньому просторі. З її позицій, соціальна взаємодія - феномен зв'язку, впливу і розвитку різних об'єктів в процесі взаємних дій один на одного та інші об'єкти. В якості основних властивостей виступають активність, усвідомленість, цілепокладання, системність.
У соціальній психології взаємодія розглядається в якості умови сприйняття і розуміння людини людиною (Г. М. Андрєєва, А. А. Бодалев, Е. С. Кузьмін, М. М. Обозов та ін.).
У соціально-педагогічному аспекті це "…процес соціального взаємообміну між учителем (школою як соціальним інститутом) і учнями, в ході якого формується соціально-педагогічна позиція учнів" [ ].
Отже, тут можна звернути увагу на взаємодію як форму контакту між об'єктом і / або суб'єктом (суб'єктами), який може носити як зовні виражені форми, так і внутрішньо прихований характер відносин, що також значимо для визначення нашої наукової позиції щодо заявленої проблеми.
Взаємодія як самостійно цінне педагогічне поняття входить у науковий обіг вже з кінця 60-х років, хоча часто його ототожнюють з такими термінами як "взаємозв'язок", "поєднання". Причому першою областю, де взаємодія розглядалася як особливий процес, що вимагає особливої уваги, була дидактика. У роботах М. О. Данилова, І. Я. Лернера, М. Н. Скаткіна та ін. досліджується процес взаємодії вчителя і учнів як обов'язкова умова успішності процесу навчання, критерій його ефективності.
Трохи пізніше на виховний потенціал взаємодії звертають свою увагу В. А. Караковський, Х. І. Лейтміс, Л. І. Новікова, О. М. Тубельский, Н. Є. Щуркова, А. О. Яковлєв. Вони намагаються по-новому подивитися на позицію вихователя і вихованця в процесі виховання, на гуманізацію їхніх стосунків.
Реструктивний (підтримуючий) вид педагогічної взаємодії забезпечує вирішення тактичних, найближчих завдань в педагогічному процесі, необхідних для збереження цілісності особистості (системи) на певному рівні досягнень, однак не враховує перспективу і стратегію розвитку [ ].
Конструктивний (розвиваючий) вид педагогічної взаємодії не тільки забезпечує цілісність, необхідну для повноцінного життєзабезпечення особистості (системи), але і створює умови для подальшого її розвитку, оптимальної адаптації до динамічного середовища [ ].
Причому жоден з перерахованих вище видів педагогічної взаємодії не може однозначно розцінюватися як абсолютно позитивний. Все залежить від конкретної педагогічної ситуації, умов, мотивації, від комплексу об'єктивних і суб'єктивних чинників.
Так, більші переваги об'єктивних факторів, у порівнянні з суб'єктивними, формує реструктивна взаємодія. Більш збалансоване поєднання об'єктивних і суб'єктивних факторів створює умови для реалізації реструктивної взаємодії. Конструктивний різновид взаємодії забезпечується переважанням суб'єктивних факторів над об'єктивними, оскільки співпраця і співтворчість залежать від розвитку особистісних якостей учасників спільної діяльності.
Отже, професійні контакти у своїй основі спочатку мають домінанту суб'єктивного, людського фактора, і це означає, що за своїм стрижнем досліджувана взаємодія відноситься до конструктивного виду. Що стосується об'єктивних чинників, то до них ми відносимо ту систему формування готовності до професійного співробітництва, яка повинна здійснюватися цілеспрямовано на основі включення майбутніх юристів у професійні контакти, здійснювані у практико-орієнтованій діяльності.
Професійна діяльність юристів, особливо тих, хто працює в органах прокуратури, суду є різновидом державної служби із притаманними їй специфічними особливостями. Знання цих особливостей потрібно перш за все тим, хто прагне отримати юридичну освіту, опанувати професію юриста, докласти свої здібності в галузі правозахисної діяльності, хто має бути психологічно готовим до подолання тих труднощів, які неминуче зустрінуться в роботі.
Істотні ознаки професійної юридичної діяльності відображені в повному її визначенні, сформульованому С. Д. Гусарєвим та О. Д. Тихомировим [ ]. На думку вчених, під професійною юридичною діяльністю потрібно розуміти "об'єктивовану в офіційних актах, опосередковану правом, виробничо-трудову, інтелектуально-вольову, владну, управлінську діяльність юриста-професіонала, здійснювану, як правило, в певних процедурно-процесуальних формах за допомогою спеціальних юридичних операцій (дій), способів і засобів і спрямовану на задоволення публічних і приватних інтересів та потреб" [там само].
Коротко юридичну діяльність можна визначити як трудову, інтелектуально-вольову, владну діяльність юристів-професіоналів, об'єктивовану в різноманітних правових актах.
На думку Н. М. Чернухи та В. С. Рижикова [ ], професійна юридична діяльність завжди носить владний характер. Однак ступінь владності в окремих її різновидах проявляється неоднаково. Обумовлено це тим, що в одних випадках в якості суб'єктів виступають державні установи (суд, прокуратура і т. п.). В інших - вона здійснюється уповноваженими громадськими організаціями (наприклад, адвокатурою).
Професійна юридична діяльність - це нормативно схвалена соціально-перетворююча діяльність.
Незалежно від того, хто є конкретним носієм професійної юридичної діяльності, за змістом і формою, засобів і способів перетворення, іншими своїми параметрами вона завжди є громадською, колективною, комбінованою діяльністю, припускаючи відповідні організаційні, інституційні форми співпраці і розподілу компетенції, обміну результатами діяльності, здійснення необхідних для досягнення цілей координаційних, субординаційних зв'язків і відносин [ ].
Елементами змісту юридичної діяльності виступають об'єкти, суб'єкти і учасники діяльності, юридичні дії і операції, засоби і способи їх здійснення, прийняті рішення та інші результати дій.
Як носії у професійній юридичній діяльності виступають її суб'єкти і учасники. Суб'єктами є юристи - професіонали, офіційно уповноважені на виконання професійних юридичних дій і операцій, винесення обов'язкових для виконання приписів і рішень (суд, прокуратура, нотаріат тощо), а учасниками виступають окремі особи, їх колективи або організації, які в силу ряду причин і обставин так чи інакше сприяють у виконанні юридичних операцій.
Предметом праці юриста є все те, на що спрямовані дії юриста, що він повинен виявити, усвідомити, перетворити, створити. А. Е. Жалинський [ ] зазначає, що в цьому сенсі предметом праці юриста може бути:
1) фіксована знакова інформація, що міститься в книгах, офіційних і неофіційних документах, кресленнях, малюнках, таблицях та інших документах;
2) інформація, що підлягає фіксації і прихована в матеріальних предметах, соціальних ситуаціях, сукупностях обставин;
3) поведінку людей, яка виявляється в окремих діях, позиціях, відносинах, станах та ін.
В. Л. Васильєв, вивчаючи діяльність представників більшості юридичних спеціальностей, зазначає, що, незважаючи на специфіку кожної окремої юридичної спеціальності, всіх їх об'єднують такі сторони: соціальна, пошукова, реконструктивна, комунікативна, організаційна і достовірна [ ].
Аналіз професіограми юридичних професій показує, що основними сторонами юридичної діяльності є: соціальна, організаційна, комунікативна і реконструктивна [ ].
Цілий ряд специфічних особливостей, на думку В. Л. Васильєва [ ], пред'являє до особистості правознавця різноманітний комплекс вимог, і успіхи в юридичній діяльності визначаються виявленням раціональних співвідношень між особистістю і вимог, що пред'являються цією професією. В умовах загальної соціально-економічної нестабільності юридична діяльність істотно ускладнюється і значною мірою зачіпає внутрішні, психологічні ресурси особистості, які обумовлюють розуміння змін, що відбуваються, ставлення до них, оцінку своїх можливостей впливу на них і усвідомлення необхідності адаптації діяльності та поведінки адекватно цим змінам.
За всієї своєї різноманітності діяльність юридичних працівників протікає в рамках правового регулювання. Саме правовий підхід дозволяє професіоналу реалізувати систему соціальних очікувань і вимог до юридичної професії. Правовий підхід охоплює собою:
1) систему і сформований спосіб використання аргументів, висхідних до закону, що випливає з механізму дії правової норми;
2) прийняті вимоги в оцінці фактів і оперування фактами, інформацією, що має юридичне значення;
3) орієнтацію на отримання висновків, заснованих на праві і приписів, що його реалізують [ ].
Специфічними особливостями діяльності юриста є:
1) дії по роботі з правовою інформацією, з її відбору, аналізу, переробки, оцінки;
2) впізнання і оцінка ситуації, що потребують вирішення правових задач і використання правових засобів, тобто правових проблемних ситуацій;
3) вибір оптимальних варіантів поведінки в рамках правових приписів;
4) пошук і зберігання інформації, її підготовку до використання;
5) ведення переговорів;
6) розбір назрілих конфліктів;
7) виконання технічних дій, підготовка документів та матеріалів;
8) виступи правового змісту;
9) управління і контроль [ ; ].
Необхідно також підкреслити, що до специфічних особливостей діяльності юриста відносяться й умови праці. Природні умови професійної праці юриста можна поділити на часові, територіально-просторові і технологічні.
Завдання професійної діяльності юриста формуються на основі правового підходу і складаються в отриманні досить повного уявлення про те, що повинен робити юрист, які судження, матеріали, проекти рішення він повинен підготувати і в яких ситуаціях, кому вони мають бути представлені, якими мають бути результати його роботи, як позначається на стані справ закон, правозастосовна практика, безпека, свобода поведінки. Правові завдання професійної юридичної діяльності формуються на основі аналізу і з'ясування проблемних ситуацій і являють собою приватні алгоритми діяльності, які включають в себе: уявлення про цілі, що мають бути досягнуті; способи досягнення цілей; умови реалізації завдання.
Існують такі види правових завдань:
1) правотворчі завдання або завдання по заповненню прогалин чинного законодавства;
2) правозастосовні завдання або завдання щодо конкретизації правових норм стосовно до певних цілей;
3) правозабезпечувальні завдання, або завдання на отримання певних ресурсів, необхідних для реалізації певних цілей;
4) правоорганізаційні завдання, або завдання на реалізацію та організаційне забезпечення здійснюваної діяльності;
5) легітимаційні завдання - завдання на обґрунтування необхідності правових рішень, їх справедливість і ефективність [ ].
Правосвідомість - основний аспект професійної спрямованості особистості. Світогляд юриста опосередковується у правосвідомості і являє собою єдність правової ідеології і правової психології, а також систему правових знань, уявлень, поглядів та ідей, сукупність соціальних почуттів, переживань, звичок, що виникають в процесі дії правових норм. Правова свідомість розглядається дослідниками не просто як суспільна, а й як професійна правосвідомість, що визначається змістом юридичної діяльності [ ].
Специфічною рисою професійної свідомості юристів є "юридичне мислення", що відбиває за допомогою "мови закону" зміст правових явищ і процесів. Юристам притаманні вміння висловлювати потреби правового розвитку суспільства в юридичних поняттях і категоріях, оцінках тих чи інших фактів суспільного життя, поведінки людей з точки зору чинного законодавства.
Професійна свідомість юристів відрізняється від правосвідомості інших громадян, і не стільки особливостями структури, скільки змістом, глибиною, якістю і напрямком зв'язків між ними. У порівнянні з правосвідомістю інших соціальних груп, професійна юридична свідомість має, перш за все, високо розвинутий когнітивний компонентом. Знання юристів в області права повніші, ніж у інших громадян, і досягають експертного рівня. У юридичній свідомості вища здатність до прийому, переробки, зберігання і використання правової інформації.
О. Б. Венгеров виділяє в структурі правосвідомості два величезних пласти - правову ідеологію і правову психологію. Пласт правової ідеології - це усвідомлене ставлення до права, яке виражається в обґрунтованій, аргументованій критиці або схваленні усієї правової системи, а "…правова психологія - це також оцінка існуючого і бажаного права, але виражається вона у вигляді емоцій, штампів, стереотипів і т. д." [ ].
Цій стороні правосвідомості та професійної діяльності юристів взагалі, особливу увагу приділив В. Л. Васильєв. Професійну етику він назвав кодексом поведінки, дотримання якого забезпечує підтримання високого професійного рівня, престижу, соціальної значимості професії як такої, навіювання до неї довіри з боку суспільства [ ]. Те, що для юриста вимоги моралі мають особливий сенс, підтверджують й інші дослідники [ ; та ін.]. Із правосуддям завжди пов'язане уявлення про високоморальні принципи - справедливість, гуманізм, чесність, правдивість і т. д.
Інтелектуальні якості юриста мають поєднуватися з низкою інших професійно-характерологічних якостей. Серед них першорядну значимість має система ціннісної орієнтації юриста - його соціальна, моральна позиція, високо розвинене почуття громадянського обов'язку і службового обов'язку. Для ціннісно-правових орієнтації юристів характерні висока швидкість засвоєння принципів і вимог права, переконаність в їх необхідності і справедливості, здатність цілеспрямовано і рішуче втілювати їх в життя в процесі повсякденної юридичної практики [ ].
Загалом, вивчення особистісних детермінант професійної успішності реалізує уявлення про особливості прояву внутрішніх чинників діяльності та їх ролі в регуляції процесів розвитку суб'єкта праці. Експериментальні дослідження успішності особистості в області професійної діяльності доводять, що найбільший кореляційний зв'язок з високим рівнем професійної кваліфікації виявили такі риси особистості, як емоційна стійкість до стресу, фрустрації, твердість установок, переконань, впевненість в собі. Ці якості поєднуються з життєвою активністю, високою самооцінкою, відкритим характером, вираженою силою мотивації досягнення мети. У характеристиці професійно успішної особистості на перший план виступає впевненість в своїх силах, високий рівень устремлінь і самооцінки, активність, товариськість, емоційна лабільність.
Усвідомлюючи важливість навчання студентів-юристів професійній взаємодії, ми вважаємо, що в процесі вишівської підготовки необхідно використовувати спеціально розроблену систему, яка дозволила б сформувати необхідну в реальних умовах майбутньої професійної діяльності компетентність; наблизити студента до майбутньої професії, дати йому можливість проектувати свою професійну взаємодію в залежності від обраної спеціальності протягом навчання у виші, розширюючи з кожним роком можливість нових ділових контактів і спектр вирішуваних професійних проблем.
Однак сучасна педагогічна теорія може розглядати проблему формування готовності майбутнього фахівця до професійної взаємодії досить варіативно, і тому рішення її неоднозначно, допускає використання різних підходів, тих чи інших інноваційних технологій, форм і методів, накопичених у практиці.

Список використаних джерел (до п. 1. 3)

Готовність [Електронний ресурс] // Словник української мови в 11 т. - Режим доступу: http://sum.in.ua/s/ghotovnistj
Гура Л. М. Педагогические основы формирования социально- психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. … канд. пед. наук / Л. М. Гура. - Иркутск, 1994. - 209 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Електронний ресурс] / С. Л. Рубинштейн. - Режим доступу: http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm
Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - СПб. : Питер, 2001. - 414 с.
Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // под ред. А. А. Бодалева. - М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2011. - 398 с.
Там само, с. 101
Зайцев О. С. Технология формирования готовности к служебной деятельности у курсантов вузов ПВО [Електронний ресурс] / О. С. Зайцев, А. А. Голубев // Ученые записки университета Лесгафта. - 2011. - №3. - Режим доступу: http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-formirovaniya-gotovnosti-k-sluzhebnoy-deyatelnosti-u-kursantov-vuzov-pvo
Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии [Електронний ресурс] / В. А. Крутецкий. - Режим доступу: http://elib.gnpbu.ru/text/krutetskiy_osnovy-pedagogicheskoy-psihologii_1972/
Платонов К. К. Структуры и развитие личности / К. К. Платонов. - М. : Наука, 1986. - 254 с.
Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. - Казань : КГУ, 2015. - 302 с.
Козлов Е. Г. Актуальные задачи психологической подготовки гимназистов / Е. Г. Козлов, В. М. Мельников // Теория и практика физической культуры. - 2012. - №7. - С. 8-13.
Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Изд-во Белорус. ун-та, 1976. - 176 с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. … докт. пед. наук : 13. 00. 01 / К. М. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 367 с.
Мороз А. Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей / А. Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. - Днепропетровск: Изд-во Днепропетровского ун-та, 1980. - С. 71-75.
Манунова С. А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1988. - 18 с.
Там само.
Леванова Е. А. Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности [Електронний ресурс] / Е. А. Леванова // Преподаватель ХХI век. - 2016. - №2. - Режим доступу: http://cyberleninka.ru/article/n/prakticheskaya-gotovnost-pedagoga-k-professionalnoy-deyatelnosti
Наумов В. П. Основы проектной деятельности / В. П. Наумов, А. Г. Куликов; под ред. В. Д. Симоненко. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 150 с.
Тимонин А. И. Cоциально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов в условиях социокультурной трансформации современного общества [Електронний ресурс] / А. И. Тимонин // КПЖ. - 2008. - №10. - Режим доступу: http://cyberleninka.ru/article/n/cotsialno-pedagogicheskoe-obespechenie-professionalnogo-stanovleniya-studentov-v-usloviyah-sotsiokulturnoy-transformatsii
Ковальчук З. Я. Структурно-функціональна семантика категорії "взаємодія" в педагогічній психології / З. Я. Ковальчук // Педагогіка і психологія професійної освіти : науково - методичний журнал, Львів. - 2013. - № 2. - С. 137-144.
Кожушко С. Взаємодія як філософське та психологічне поняття. [Електронний ресурс] / С. Кожушко. - Режим доступу: http://social-science.com.ua/article/1221
Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія : у 2 кн. / Л. Е. Орбан-Лембрик. - Чернівці : Книги-ХХІ, 2010. Кн. 1 : Соціальна психологія особистості і спілкування . - 2010. - 463 с.
Подоляк Л. Г. Психологія педагогічної комунікативної взаємодії викладача зі студентами [Електронний ресурс] / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко. - Режим доступу: http://www.psyh.kiev.ua/Подоляк_Л.Г.,_Юрченко_В.І.Психологія_педагогічної_комунікативної_взаємодії_викладача_зі_студентами
Васютинський В. Міжособова взаємодія в концепціях сучасних українських психологів [Електронний ресурс] / В. Васютинський. - Режим доступу: http://znc.com.ua/ukr/publ/periodic/shpp/2005/1/p101.php
Андрощук І. В. Взаємодія як педагогічна категорія [Електронний ресурс] / І. В. Андрощук // Педагогічний дискурс. - 2013. - Вип. 14.- С. 15-19. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2013_14_5
Будник О. Б. Теоретичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності [Електронний ресурс]: дис… д-ра пед. наук. - 13. 00. 04 - теорія і методика професійної освіти / О. Б. Будник. - Житомир, 2015. - http://eprints.zu.edu.ua/17066/1/dis_Budnik.pdf
Жданова-Неділько О. Г. Взаємодія як ключове поняття педагогічного процесу [Електронний ресурс] / О. Г. Жданова-Неділько. - Режим доступу: http://dspace.pnpu.edu.ua/bitstream/123456789/2908/1/Gdanova.pdf
Котловий С. А. Конструктивне спілкування як засіб безконфліктної взаємодії учнів професійного ліцею / С. А. Котловий // Зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту імені П.Тичини ; гол. ред. Мартинюк М. Т. - Умань: ПП Жовтий, 2010. - Ч. 4. - С. 122-128. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/11022/
Гусарєв С. Д. Юридична деонтологія [Електронний ресурс] / С. Д. Гусарєв, О. Д. Тихомиров. - Режим доступу: http://ebl.pp.ua/books/pravo/yurydychna_deontologiya__gusaryev_tyhomyrov/
Чернуха Н. М. Професійна діяльність юриста: теоретичні засади / Н. М. Чернуха, В. С. Рижиков // Трипільська цивілізація. - 2012. - № 7. - С. 45-48. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Trcyv_2012_7_10
Юридична деонтологія / В. Д. Ткаченко, С. П. Погребняк, Д. В. Лук'янов та ін. ; За ред. В. Д. Ткаченка. - X. : Одіссей, 2006. - 256 с.
Жалинский А. Э. Введение в специальность "Юриспруденция". Профессиональная деятельность юриста / А. Э. Жалинский. - М., Проспект, 2009. - 362 с.
Васильев В. Л. Юридическая психология [Електронний ресурс] / В. Л. Васильев. - Режим доступу: http://www.studfiles.ru/preview/2852760/
Скакун О. Ф. Юридична деонтологія [Електронний ресурс] / О. Ф. Скакун, Н. І. Овчаренко ; за ред. проф. О. Ф. Скакун. - Режим доступу: http://pravolib.pp.ua/ist-20--idz-ax275.html
Васильев В. Л. Юридическая психология [Електронний ресурс] / В. Л. Васильев. - Режим доступу: http://www.studfiles.ru/preview/2852760/
Сливка С. С. Юридична деонтологія / С. С. Сливка ; Нац. ун-т "Львів. Політехніка", Ін-т права та психології. - К. : Атіка ; Харків : Право, 2015. - 295 с.
Тофтул М. Г. Етика [Електронний ресурс] / М. Г. Тофтул. - Режим доступу: http://pidruchniki.com/1584072039624/etika_ta_estetika/etika
Осауленко О. І. Юридична деонтологія / О. І. Осауленко. - К. : Істина, 2008. - 224 с.
Гусарєв С. Д. Юридична деонтологія [Електронний ресурс] / С. Д. Гусарєв, О. Д. Тихомиров. - Режим доступу: http://ebl.pp.ua/books/pravo/yurydychna_deontologiya__gusaryev_tyhomyrov/
Cоціологія права [Електронний ресурс] / За заг. ред. д-ра соціол. наук, проф. Л. М. Герасіної ; д-ра юрид. наук, проф., члена-кор. Акад. прав. наук України М. І. Панова. - Режим доступу: http://radnuk.info/pidrychnuku/sotsiologiya/505-panova.html
Венгеров А. Теория государства и права [Електронний ресурс] / А. Венгеров. - Режим доступу: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pravo/venger/
Васильев В. Л. Юридическая психология [Електронний ресурс] / В. Л. Васильев. - Режим доступу: http://www.studfiles.ru/preview/2852760/
Калганова О. А. Моральна культура юриста як складова юридичної професії / О. А. Калганова, Л. В. Гапоненко // Право і суспільство. - 2013. - № 1. - С. 3-7. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pis_2013_1_3
Хоменко О. В. Загальна характеристика моральної культури юриста / О. В. Хоменко // Форум права. - 2013. - № 3. - С. 712-716. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/FP_index. htm_2013_3_117
Філософія правового виховання [Електронний ресурс] / А. П. Гетьман, О. Г. Данильян, О. П. Дзьобань та ін. ; за ред. А. П. Гетьмана, О. Г. Данильяна. - Х. : Право, 2012. - 248 с. - Режим доступу: http://library.nlu.edu.ua/POLN_TEXT/POSIBNIKI_2013/Filosof_PV_2012.pdf



 
 
Rambler's Top100