РЕКЛАМА

 

  Пример введения к кандидатской диссертации


Актуальность темы диссертационного исследования. Актуальность исследования предопределяется необходимостью определения места и роли педагога в образовании, его личностных характеристик и особенностей в ходе утверждения современного направления общественного прогресса, глобализации и развертывания информационной революции.
Во-первых, эпоха постиндустриализма выводит на первый план необходимость не столько усвоения знаний как таковых, сколько овладения технологиями их получения. Она требует здорового "прагматизма знаний", что позволит выпускнику сразу войти в жизнь как его полноправный субъект. Последнее должен воспитывать педагог, который в свою очередь должен сформировать в себе соответствующие навыки и качества. Формирование профессионально-личностной модели "нового педагога", способного гарантировать личностное становление ученика в современных условиях, именно и является той непосредственной задачей, которую мы должны решить в ходе данного диссертационного исследования.
Во-вторых, современные требования, которые выдвигаются к личности и профессиональным знаниям педагога, обусловлены процессами, которые могут быть объединены глобализацией, как фундаментальным понятием современности. Их внутреннее содержание заключается в унификации требований, повышении качества образования, прозрачности функционирования знания и методик мониторинга его усвоения в учебном процессе и т.п. Личностные параметры педагога ХХ века уходят в прошлое. Их заменяют такие черты, как терпимость, демократизм, политкорректность, открытость. На вопрос о том, как воспитать соответствующие черты у современного педагога, какие при этом должны быть использованы методики, педагогические приемы, современная наука ответа не дает. Попыткой его поиска и предопределяется актуальность нашего исследования, его практическая направленность.
В-третьих, значительные трансформации происходят в профессиональном и личностном мире педагога как ответ на требования информационной революции, в процессе которой активно развиваются компьютерные педагогические технологии, которые изменяют место и роль педагога в учебно-воспитательном процессе. Педагог перестает быть единым или основным источником знаний. Это иллюстрирует, какую роль и значение должен играть педагог и какими качествами он должен обладать, чтобы соответствовать требованиям информационной революции. Исследование этой проблемы все еще находятся на начальной стадии.
Научная разработанность проблемы. Вопрос профессионального и личностного становления педагога рассматривали классики зарубежной (А. Дистервег, И. Гербарт, И. Песталоцци, Я. Коменский и др.) и отечественной (А. Макаренко, В. Сухомлинский, К. Ушинский и др.) педагогики.
В последнее десятилетие внимание отечественных исследователей сосредоточилось на процессах усовершенствования системы педагогического образования. Понять назначение и особенности педагогической профессии не представляется возможным без адекватного представления о тех процессах, которые происходят на сегодняшний день в сфере общего образования. Изменения, которые происходят в педагогическом образовании, далеко превосходят рамки локальных изменений в учебном плане, углубляясь в содержание отдельных дисциплин, в организационно-методические аспекты учебного процесса.
Именно учитывая сложность и многоплановость задач, стоящих перед современным педагогом, становится понятно, что собственно высшее образование не способно в полной мере сформировать высококлассного современного педагога: профессиональное и личностное становление педагога продолжается в процессе его деятельности в условиях школы, и, по мнению автора, данный процесс должен быть управляем и иметь определенные цели и методы, механизмы их достижения.
Актуальность и недостаточный уровень разработанности теоретического, методического и практического аспектов данной проблемы, а также наличие разногласий в подходе относительно роли, места, значения и специфики профессионально-личностной сферы педагога дает основание констатировать, что проблематика научно-методического сопровождения профессионального и личностного становления педагога требует как теоретического обоснования, так и экспериментальной проверки. Это обстоятельство и обусловило выбор темы диссертационного исследования.
Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по совершенствованию научно-методического сопровождения профессионального и личностного становления педагога в условиях общеобразовательного учреждения.
В соответствии с целью диссертационной работы необходимо решить следующие основные задачи исследования:
провести исследование теоретических подходов к сущности профессионально-личностного развития педагога;
исследовать современные условия, влияющие на специфику профессионально-личностного развития педагога;
проанализировать современные методические основы профессионально-личностного развития педагога;
разработать методику оценки уровня профессионально-личностного развития педагога;
провести анализ уровня профессионально-личностного развития педагога;
разработать предложения по совершенствованию методических основ профессионально-личностного развития педагога в условиях общеобразовательного учреждения.
Объектом исследования являются профессиональная и личностная сферы в работе педагога.
Предмет исследования - теоретические и методические проблемы сопровождения профессионально-личностного развития педагогов в условиях общеобразовательного учреждения.
Методологической и теоретической основой диссертационного исследования служат работы отечественных и зарубежных специалистов по вопросам методологического обеспечения профессионально-личностного развития педагогов в условиях общеобразовательного учреждения.
В качестве источников информации использованы, нормативные акты, учебные программы, а также периодические издания, публикации и научно-исследовательские разработки.
Программа исследования включает совокупность методов:
- теоретические - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогического опыта учителей, результаты которых были использованы для обоснования сущности, содержания, структуры показателей профессионального и личностного развития, выявления педагогических условий их формирования у будущих учителей;
- эмпирические - беседа, интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ деятельности, которые использовались с целью диагностики уровня профессиональной и личностной сформированности учителей; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); разработка и реализация программы экспериментального обучения;
- статистические - методы математической статистики, которые использовались для обработки полученных данных и посредством которых определялись значимость и надежность полученных результатов.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке теоретических положений относительно усовершенствовании методических подходов к обеспечению профессионально-личностного развития педагога.
Практическая ценность работы заключается в возможности использования положений и выводов для:
- выявления проблем в профессионально-личностном развитии педагога в условиях общеобразовательного учреждения;
- реализации механизма научно-методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов.
Основные положения, выносимые на защиту.
- доказано, что в основе специфично-профессионального "педагогического" понимания личности педагога лежат глубинные философские проблемы личности человека, включенного в общественно-историческое бытие в качестве активного субъекта, который способен посредством собственной индивидуальности, культуры утверждать общественные приоритеты, прогрессивные знания, воспитывать общечеловеческие нравственные ценности;
- определено, что идеал педагога утверждается согласно "духу эпохи", изменяется вместе с изменением мировозренческо-философской парадигмы эпохи, общественных требований;
- доказано, что профессионально-личностное развитие педагога является непрерывным процессом, который не заканчивается по окончании ВУЗа, и требует научно-обоснованного методического сопровождения в условиях общеобразовательного учреждения.
Информационная база исследования. В качестве основной информационной базы исследования использованы профильные нормативно-правовые акты Российской Федерации, нормативно-справочные материалы, научные исследования, учебные программы, периодические и монографические публикации.
Область исследования соответствует паспорту специальности ХХ.ХХ.ХХ.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:
- впервые теоретически обоснованно и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, которые обеспечивают эффективность профессионально-личностного развития педагога;
- уточнено и конкретизировано понятие "профессионально-личностное развитие" у педагогов, его показатели, критерии и уровни сформированности, взаимосвязь педагогических условий, форм, методов и средств, которые обеспечивают успешность профессионально-личностного развития;
- получили дальнейшее развитие научные знания об особенностях научно-методического обеспечения профессионально-личностного развития педагога;
- осуществлено дальнейшее теоретическое обоснование и систематизацию подходов к определению уровня профессионально-личностного развития педагога в условиях общеобразовательного учреждения.
Достоверность полученных в ходе исследования результатов обеспечивается использованием в диссертации действующей нормативно-правовой базы.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в ХХ публикациях автора (общий объем авторского текста ХХ п.л.).
Структура и объем работы. Цели и задачи диссертационного исследования обуславливают его структуру, которая состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка использованных источников и приложений. Объем работы составляет ХХ страниц. Текст исследования иллюстрирован ХХ рисунками, ХХ таблицами. Библиографический список включает в себя ХХ наименований. В диссертационной работе ХХ приложений.

 
 
Rambler's Top100